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Centre de mathématiques réglettes Cuisenaire Dans le dossier de mes centres de mathématiques cycle 3, un nouveau venu: des cartes à tâches avec les réglettes Cuisenaire, un matériel que j'utilisais beaucoup en ASH pour la numération et les premières opérations (maitre E, et SEGPA), et que j'ai remis à l'ordre du jour en cycle 3 pour des tâches plus complexes: problèmes, fractions... lors de remédiations. Ce matériel est répandu, et on peut le récupérer dans plein d'écoles. Voici le mien;-) Il a plus de 50 ans! Et j'ai réinvesti également dans des éléments neufs à transporter partout, grâce au petit sac pratique. mais j'en ai dégotté d'autres en foire à tout parfois... Dans un des tiroirs des centres de mathématiques pour mes CM, voici ce que j'ai mis ces jours-ci: 40 cartes à tâches (task cards), avec leur corrigé pour un travail en autonomie complète. Centres de mathématiques ce document sur le site. Des problèmes, de la logique, des opérations, des fractions Evidemment, cette fois, il faut imprimer en couleur car c'est la base de ce matériel.

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^^ Un défi = 1 carte avec le matériel à prendre, la consigne et la photo du matériel à utiliser (parfois facultatif) J'ai relié les défis avec un anneau qui s'ouvre. Et je mets le trousseau avec les défis concernés dans chaque centre (tiroir). Un défi peut avoir deux ou trois niveaux de difficulté en modifiant la complexité du matériel (par exemple des plus grands nombres, des euros et des centimes…). Dans ce cas, je mets des pochettes avec une gommette dessus qui indique la force (1, 2 ou 3). Je vous mets les cartes que j'ai créés jusqu'à maintenant et qui seront enrichies et/ou modifiées au fur et à mesure de mon avancée. J'ai mis les liens Internet des ressources empruntées aux collègues blogueurs sur les photos du matériel. Période 1 : centres/ateliers de mathématiques. Je ferai d'autres articles à part pour partager le matériel que j'ai créé dans chaque domaine. Article mis à jour le 10/03/19 avec des nouveaux défis!

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J'utilise le time tracker, outil indispensable pour moi car visuel et auditif. Les élèves peuvent anticiper la fin de l'activité et gérer ainsi beaucoup mieux le temps imparti. Les contenus Je suis partie de ma programmation de maths et j'ai cherché ou construit des activités reprenant les compétences que je voulais aborder afin de remplir mes centres. J'aurai 4 centres: un centre de numération, un centre de calcul, un centre de géométrie, un centre de grandeur/mesure. Chaque centre pourra être composé de plusieurs boîtes ( 3 maxi pour la période 1) Ils seront identifiés par des étiquettes patafixées sur la boîte. Le centre des ceintures sera un centre fixe sur l'année. CE2/CM1 • Ateliers • Les centres d'autonomie -. Parfois, des activés seront laissées en autonomie une fois la période finie afin de rebrasser les notions. Afin de m'y retrouver et de me faciliter la tâche ainsi que la vôtre si ce fonctionnement vous tente, j'ai réalisé un document pdf dans lequel j'ai regroupé toutes les activités que je vais utiliser. Le pdf est interactif donc il suffit de cliquer sur les liens afin d'ouvrir une page internet qui vous renverra directement sur le site sur lequel vous trouverez l'activité à mettre en place.

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L'aménagement de ma classe ne permet par contre pas de travailler en collectif sur un support écrit nécessitant un support table face au tableau. Lors des phases collectives je privilégie donc le travail oral, l'ardoise, ou le travail de groupe avec une restitution sur une affiche ou un support collectif. Comment débuter l'année? Mes cahiers de mathématiques - Géométrie CE2 | Éditions MDI. Les années précédentes, les classes que j'avais sont tout de suite rentrées dans ce fonctionnement car j'avais des élèves très scolaires. Cette année, cette promo difficile m'aura épuisée mais aussi appris beaucoup sur mon fonctionnement. Je ferai donc les choses différemment à la rentrée prochaine. J'introduirai le travail en petits groupes une fois seulement que les règles collectives seront acquises. La rigueur est très importante dans ce fonctionnement et si l'on veut que cela fonctionne et que les élèves soient vraiment en activité et acteurs de leurs apprentissages il faut que les bases du travail en ateliers soient solides. Je pense donc faire évoluer mon système de comportement et permettre le travail en ateliers/centres que lorsque les élèves auront validé les compétences nécessaires à ce travail: sérieux dans le travail, confiance, autonomie, respect du matériel.

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J'ai rappelé le code de correction. J'ai longuement réfléchi au système de correction et surtout au suivi des activités. Centres de mathématiques ce2 le. J'ai tenté de faire un code de correction mais je me rends compte que ça ne fonctionne pas pour toutes les activités et ça limite les essais à deux fois alors qu'à la base je ne voulais pas limiter… bref! Les élèves doivent colorier les flèches aux crayons de couleur en respectant le code de correction affiché en classe (et sur la feuille de suivi). Pour le moment, les élèves ne sont pas très assidus au coloriage des flèches. J'ai du faire une mise au point. Télécharger le code de correction Je vous fais un autre article pour en parler!

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En espérant que vous penserez à laisser un petit commentaire pour les remercier lors de votre passage.

Utiliser le vocabulaire permettant de définir des positions et des déplacements. Tâches des élèves: Disposer les cartes-titres (soit du côté schémas+mots soit du côté mots). Choisir une série de flashcards (la cage et l'oiseau, le linge et la panière à linge, les cookies et son bocal, …). Replacer chaque carte de la série sous la bonne carte-titre. S'autocorriger en retournant les flash cards pour voir si les mots du titre et de la flash cards correspondent bien. Matériel utilisé: J'ai acheté des flash cards de prépositions spatiales en Anglais, derrière lesquelles j'ai collé la traduction des positions spatiales en Français. J'ai aussi créé des cartes-titres recto-verso schématisant les différentes positions spatiales. Centres de mathématiques ce2 mon. 10) Topologie des glaçons Compétences travaillées: Travailler le lien oeil-main. Identifier des positions relatives préparant la vision sur quadrillage. Tâches des élèves: à l'aide d'une carte-modèle, placer les cubes de couleur exactement au bon endroit dans le bac à glaçons en silicone.